下面是小编为大家整理的巧用“课外书屋”，丰富阅读积累（全文完整）,供大家参考。

　巧用“课外书屋”，丰富阅读积累

　 人教版小学语文教材从五年级上册开始在“回顾 · 拓展” 中编排了 “课外书屋” 的栏目， 而且五年级上、 下册和六年级上册教材中均有两次。

　但是在教学调研时，我们发现有的教师没有在课堂上开展这一内容的教学， 教案中也没有备课记录， “课外书屋” 形 同虚设；有的教师在课堂上只是简单地介绍了这些书， 让学生课外自由阅读， “课外书屋” 难以落实。

　那么， 怎样理解编者的意图、 发挥教材的功能呢？ 一、 充分认识教材中 “课外书屋” 的教育价值 （一 ）

　落实课程标准的要求书籍是人类进步的阶梯，阅读是一个人成长的摇篮，是一个民族发展的动力。

　《语文课程标准》 在“教学建议” 中明确指出， 要 “培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面、 增加阅读量， 提倡少做题、 多读书、好读书、 读好书、 读整本的书” 。

　同时， 在第一、 二、 三学段目标中分别提出课外阅读总量不少于 5 万、 40 万、 100 万字的具体要求。

　人教版教材中编排 “课外书屋” 这一栏目， 正是体现了 《语文课程标准》 的精神。

　“课外书屋” 中推荐的阅读书目内容非常丰富， 有科普作品阅读， 如五年级上册第三组的维 · 比安基的《森林报》 等； 有漫画作品阅读， 如五年级上册第六组的埃 · 奥 · 卜劳恩的 《父与子》 ； 有小说阅读， 如五年级下册第二组的高尔基自传体小说 《童年》 等。

　“课外书屋” 使教科书向课外开放， 培养学生爱读书的习惯，努力让阅读成为学生生活的一种方式。

　（二 ）

　提高学生阅读的能力 人教版教材中的 “课外书屋” ， 不仅阅读内容丰富， 而且编排形式多样， 有推荐一本书的阅读， 如五年级下册第五组的 《西游记》 ； 有推荐同一主题不同作品的阅读， 如六年级上册第三组的蒙格玛丽的 《绿山墙的安妮》 、 曹文轩的 《根鸟》 、 黑柳彻子的 《窗边的小豆豆》 等。

　纵观 “课外书屋” 推荐给学生的读物， 不是一篇篇文章， 而是一本本书。

　整本书与单篇文章相比， 篇幅更长、 内容更丰富、 信息量更大。

　《语文课程标准》 在 “教学建议” 中强调， 要 “加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、 略读和浏览” 。

　现代社会已经进入信息化时代， 很多场合需要读得粗一点、 快一点。

　“课外书屋” 把整本书引入课堂， 体现了由单篇课文到整本书的拓展阅读，有利于学生学习略读与浏览， 促进学生语文素养的全面发展。

　二、 积极为开展 “课外书屋” 的教学创设条件 （一 ）

　解决学生阅读的书籍问题 俗话说 “巧妇难为无米之炊” ， 要开展 “课外书屋” 的教学， 首先要让学生有书可读。

　“课外书屋” 推荐的整本书不是随语文教科书一起下发，要解决学生阅读的书籍问题，可以从以下几个途径中选择：（1 ）

　动员学生买一本 “课外书屋” 中推荐的书， 在学生 读完这本书之后， 在全校开展图书漂流活动， 这样每个学生只要买一本书， 就能享受到读多本书的快乐；（2 ）

　根据 《教育部关于印发 〈中小学图书馆 （室）

　规程（修订）

　〉 的通知》 要求， 小学 1 类、 2 类学校的人均藏书量分别为 30 本、 15 本 （册）

　， 而且规定 “图书馆每年要剔旧更新图书，一般每年新增图书比例应不少于藏书标准的 1%” ，建议学校图书室可以逐步配备“课外书屋”中推荐的图书； （3 ）

　经费实在紧张的学

　校， 教师也可以借鉴人教版六年级下册 《鲁滨孙漂流记》 和 《汤姆· 索亚历险记》 的阅读方式， 给学生提供“课外书屋” 推荐书的 “梗概” 和 “精彩片段” ， 激发学生 课外阅读的兴趣。

　（二 ）

　保证学生阅读的时间 “课外书屋” 推荐的是一本厚厚的书， 学生阅读需要较长的时间。

　《教师教学用书》 建议 “回顾 · 拓展”一般是两课时， “回顾 · 拓展” 中还有 “交流平台” “日积月累” 等内容。

　要解决 “课外书屋” 的教学时间， 可以从以下几方面入手：

　（1 ）

　强化单元整组教学的意识， 加强单元中精读课文、 略读课文、 口语交际、 习作、 交流平台、 日积月累等要素的整合， 节省出一定的课时来开展 “课外书屋” 的教学； （2 ）

　“课外书屋” 的教学必须课内外相结合，在单元导读或首篇课文教学时明确 “课外书屋” 的推荐书， 学生利用课余时间自主阅读， 在单元课文学完后开展班级读书会， 交流阅读感受。

　语文教育家张志公先生认为：

　以自己学习语言的经验看， 课内和课外比例是 “三七开” ， 即大概 30%的来自课内， 70%的来自课外。要提高学生的语文能力， 光靠教一本教材是不够的。

　我们一方面要提高课文阅读的教学效率，另一方面要把课外阅读挤 进课堂， 牢固树立大语文教学观。

　三、 有效指导学生阅读 “课外书屋” 的整本书 （一 ）

　课外阅读前的导读课 阅读一本书需要学生有浓厚的兴趣，没有兴趣学生常常难以读完整本书。我们可以设计课外阅读前的导读课， 从以下几方面进行导读：

　（1 ）

　阅读内容提要， 如 《根鸟》 中的 “根鸟出发了， 一飞冲天， 去寻找属于自己的梦。

　荒漠、 草原、 大山、 村落、 峡谷、 小镇……一个个场景奇异而玄妙” ， 学生阅读时不仅了解全书的主要内容， 还会引发阅读的动机； （2 ）

　阅读目录， 如 《窗边的小豆豆》 中的 “第一次来车站、 窗边的小豆豆、 新学校、 我喜欢、 校长先生……” 学生阅读时就像来到了一个景区， 看到了一个个诱人的景点， 我们可以让学生猜测其中的内容，说说自己最想看哪一个章节， 激发学生的阅读期待； （3 ）

　阅读精彩片段，如阅读 《森林报》 中 《春天的计策》 里的 “白兔子、 白山鹑什么的， 就使起计策来了：

　它们开始脱毛， 改变成别的颜色。

　白兔子变得浑身上下一色灰； 白山鹑掉了许多白羽毛， 在原来的白羽毛的地方， 长出了褐色和红褐色带黑条纹的新羽毛……” 让学生在生动的描写中获得丰富的知识， 调动学生阅读的积极性； （4）阅读作者简介、 前言、 后记及相关书评， 如阅读 《绿山墙的安妮》 一书时， 补充马克 · 吐温对这本书的评价 “安妮是继不朽的爱丽斯之后最令人感动和喜爱 的儿童形象” 等， 可以进一步激发学生的阅读兴趣。

　（二 ）

　课外阅读后的交流课 独学而无友， 则孤陋而寡闻。

　阅读需要交流， 通过交流可以交换阅读的感受，厘清阅读的问题， 习得阅读的方法， 分享阅读的快乐。

　交流课可以从以下几方面展开交流：

　（1）整理全书内容， 如阅读高尔基的自传体小说 《童年》 ， 可以让学生列一张阿廖沙从三岁到十岁这一时期的童年生活大事表；阅读《绿山墙的安妮》 ， 可以让学生画一张书中人物之间的关系图等； （2）

　开展话题讨论， 如阅读漫画集 《父与子》 ， 让学生说一说自己最喜欢的一组漫画， 给这组漫画拟个题目； 阅读 《绿山墙的安妮》 ， 让学生说说最喜欢书

　中的哪一个人， 找找我们生活中这样的人等； （3）

　展示阅读成果， 如阅读 《红岩》 《小兵张嘎》等革命题材的小说， 让学生讲述书中最感人的一个故事， 朗诵书中最精彩的片段描写； 阅读 《森林报》《细菌世界历险记》 《昆虫记》 《我的野生动物朋友》 等科普作品， 让学生自己命题开展一个知识竞赛活动， 或小组合作编写一份小报、 做一张好书推荐卡、做一张动植物名片等； （4）

　进行比较阅读， 如同一题材不同作家的作品比较， 引导学生把高尔基的 《童年》 与林海音的 《城南旧事》 进行比较， 说说两本书的相同点和不同点；如同一作家不同作品的比较，引导学生把沈石溪写的两部小说《第七条猎狗》 和《狼王梦》 进行比较， 说说在表达方式上有什么相同和不同。

　导读课的教学可以粗放一点，如果学生在导读时对整本书的内容了解得过于具体详细，就会缺乏新鲜感和好奇心。

　交流课的教学可以精练一些， 抓住学生阅读中的重点问题进行讨论，或根据文本的主要特点进行赏析。

　无论是导读课， 还是交流课， “课外书屋” 的教学一定要坚持兴趣优先的原则， 把培养学生的阅读兴趣与习惯放在首位， 让学生终身受用。

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