篇一：《二年级看图写话教学研究》研究方案

　　小课题《二年级看图写话教学的研究》开题报告

　　一、课题界定

　　“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“二年级看图写话教学的研究”主要研究如何培养二年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的看图写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。

　　二、课题研究的背景

　　根据小学语文教学大纲的要求，二年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

　　《语文课程标准》指出二年级的看图写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在看图写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我真正走进二年级看图写话的教学中，我强烈地感到当前二年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对看图写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“看图写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是乡镇小学，学生大多是农民子弟，家长总体文化水平不高，加上农务繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在看图写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学二年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了“二年级看图写话教学的研究”这一课题。

　　三、课题研究的意义

　　本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂看图写话的训练，看图写话的指导，写后的激励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定基础。

　　四、课题研究的内容和研究思路。

　　（一）课题研究的主要内容

　　1、小学二年级学生看图写话现状的调查研究；

　　2、小学二年级学生看图写话训练方法的研究；

　　3、小学二年级学生看图写话指导方法的研究；

　　4、小学二年级学生看图写话评价体系的研究。

　　（二）课题研究的思路

　　1、多途径多渠道加强课题有关的理论学习。

　　2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。

　　3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。

　　4、课堂教学中多途径多方法训练学生的看图写话能力。

　　5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法。

　　6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环。

　　五、课题研究的过程

　　1、申报阶段：（2014.10——2014.11）认真选题，制定方案，申报课题。

　　2、准备阶段：（2014.12——2015.1）制定计划，深入调研，查阅相关资料。

　　3、实施阶段：（2015.3——2015.5）围绕课题开展专题研究。

　　4、总结阶段：（2015.5——2015.6）收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

　　六、课题研究的方法

　　（1）文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

　　（2）调查法。对本班学生的看图写话现状进行调查，主要了解学生看图写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

　　（3）个案研究法。收集学生看图写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。

　　(4)行动研究法。通过看图写话教学方法的探索，形成小学二年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。

　　(5)经验总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生看图写话能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

　　七、课题研究的预期目标和预期成果

　　(一）通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：

　　1、利用问卷调查、个别访谈等方式对二年级学生进行看图写话的情况调查，找出阻碍学生看图写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；

　　2、初步构建二年级看图写话教学的基本模式与方法；

　　3、通过一系列教学探索提高本班学生看图写话质量，培养良好的看图写话习惯，为学生以后的写作奠定基础；

　　4、通过行之有效的看图写话激励评价体系，提高学生看图写话的积极性，在班级内形成较好的看图写话氛围，变“要我写”为“我要写”，为提高学生的看图写话能力提供保障。

　　（二）课题研究的预期成果

　　通过本课题的研究，整理课题研究中的典型课例，精彩教案，收集学生的优秀作品，撰写课题相关论文；撰写一篇结题报告。

篇二：《二年级看图写话教学研究》研究方案

　　小学语文低年级学生看图写话的教学研究

　　“小学语文低年级学生看图写话的教学研究”开题报告

　　分类：

　　理论研究

　　一、课题研究缘由

　　看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

　　《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

　　如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。基于以上考虑，我选择“小学语文1/4小学语文低年级学生看图写话的教学研究

　　低年级学生看图写话的研究”这一课题进行探索，希望能摸索出一套适合低年级看图写话教学的方法，提高学生的写话能力。

　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

　　低年级正是小学生发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的氛围，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

　　三、研究的目标、内容

　　（一）研究目标

　　（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

　　（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。

　　（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

　　2/4小学语文低年级学生看图写话的教学研究

　　（二）研究内容

　　（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。

　　（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。

　　（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。

　　（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

　　四、研究过程与方法

　　（一）研究过程：

　　本课题研究时间预定为一年（2015年11月至2016年11月）

　　（1）申报阶段（2015年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

　　（2）准备阶段（2016年1月）：制定研究计划。

　　（3）实施阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题渗透到选定的班级，并及时进行观察、反思。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

　　（4）总结阶段（2016年10月—2016年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

　　（二）研究方法：

　　（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

　　（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认3/4小学语文低年级学生看图写话的教学研究

　　识。

　　（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

　　（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

　　五、预期研究成果

　　（1）研究报告。

　　（2）相关课题论文发表。

　　（3）学生看图写话作品发表。

　　（4）课题研究资料集。

　　4/4

篇三：《二年级看图写话教学研究》研究方案

　　培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告

　　培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告

　　一、课题的界定：

　　“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

　　写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。

　　二、课题的理论依据：

　　1、语文课程标准

　　《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流

　　情感、驰骋想象、憧憬未

　　来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。

　　2、语感训练的理论

　　叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。

　　叶老还指出：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践”。

　　3、小学生认知规律的理论

　　皮亚杰认为，小学生的思维发展处于具体的运算阶段，即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学作文与学做人，把作文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。

　　三、问题的提出

　　（一）课题研究的背景：

　　根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

　　《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我真正走进低年级

　　看图写话的教学中，我强烈地感到当前低年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对

　　写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了"小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题。

　　（二）研究的文献综述：

　　《语文课程标准》关于写作提出了新的目标，提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”。我查阅了大量的资料，发现大多数人采用了各种方式，主要由以下几类：一、培养兴趣，1化静态为动态，2以鼓励来促进；二、持之以恒，熟能生巧，1授之以渔，指导观察，2巧借教材，训练句式；三、勤于积累，信手拈来；四、发挥想象，拓展思路。结合我班学生的实际情况，学生大多数为外来民工子女，父母忙于生计，无暇顾及孩子的学习，所以有些需要家长配合完成的方法在我班就不太适用，因此我想尽量利用校内时间，由老师指导学生进行看图说话写话的训练。

　　四、研究目标：

　　1、通过对小学低年级学生看图写话现状的调查研究，为本课题研究提供依据；

　　2、通过对小学低年级学生看图写话训练方法的研究，为本课题研究探究训练策略

　　3、通过对小学低年级学生看图写话指导方法的研究，为本课题研究提供指导策略

　　4、通过对小学低年级学生写话评价体系的研究，为本课题研究形

　　成评价体系，激发学生的写话热情。

　　五、研究内容：

　　（一）课题研究的主要内容

　　1、小学低年级学生看图写话现状的调查研究；

　　2、小学低年级学生看图写话训练方法的研究；

　　3、小学低年级学生看图写话指导方法的研究；

　　4、小学低年级学生写话评价体系的研究。

　　（二）课题研究的思路：

　　1、多途径多渠道加强课题有关的理论学习。

　　2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。

　　3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。

　　4、课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力。

　　5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法

　　6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环

　　六、课题研究的方法：

　　1、文献资料法：

　　通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

　　2、调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

　　3、个案研究法。收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题。

　　4、行动研究法：通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。

　　5、经验总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

　　七、实施的过程

　　一、准备阶段

　　1.问卷调查

　　在调查中发现，学生对看图写话并不是多感兴趣，由于我们老师长时间把看图写话当做一项作业、任务让学生去写去完成，当做考试拿高分的关键，很多学生都是被动的接受和喜欢看图写话，喜欢看图写话的原因也是间接地，对看图写话本身喜欢的占极少一部分。当然也有小部分学生因为总是在看图写话上存在困难而渐渐对看图写话失去兴趣，甚至是厌恶。

　　2.文献研究制定策略

　　①积累写话材料。

　　②正确运用写话材料。

　　③丰富学生的想像，消除害怕写话的心理。

　　二、实施阶段

　　1、自编“写话训练本”

　　看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。在平时的训练中，我发现有些孩子观察图不仔细，理解图意不准确，所以写话的效果不好。我自编了一本“写话训练本”，在这本训练本中，有17幅可供学生进行看图写话的训练材料。每周一篇看图写话是雷打不动的作业。在平时的训练中，我按以下步骤培养学生的看图写话能力。

　　⑴指导看图，培养观察能力。

　　看图写话，看是基础，要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从

　　中间到四周。再者，要教学生对画面所表达的主要内容，要先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以

　　及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到观察有序、言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的故事，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

　　再从看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是如此。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

　　⑵引导想象，培养想象能力。

　　学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了使学生的写话更加生动，我重视了“想象”的培养。在学生理解图画内容后，老师提出相关问题，学生借助老师提出的问题进行观察想象。问题给学生提供了思维的支点，拓开了学生的想象。我还鼓励学生与他人想得不同，说得不同，培养学生的求异思维。看图写话课，给了孩子们好多天马行空的乐趣。当然，可天马行空，但要注意强调符合图意。

　　⑶鼓励表达，培养说话能力。

　　低年级学生天真，好提问题，好想象，表现欲望强，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好，会用好词好句。我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。

　　说话训练要有层次地进行，要大面积练习，还要重点指导和帮助中、差等生，最后一定要安排同桌对说，使每个学生都有说的机会。

　　⑷动笔写话，培养写作能力。

　　在学生充分说的基础上，再指导写话，就容易多了。写的时候，要求学生边说边写、边写边读，读读改改，要把句子写通顺，要注意断句，注意用上学过的标点符号。老师在指导学生写的过程中还要注意根据学生差异相机进行具体指导。

　　2、在课文教学中指导写话——随文仿写。

　　仿写要练在平时，练在处处，练在每一篇文章的学习过程中，练在每一节语文课堂上。老师要把随文仿写训练当做一个重要的教学目标去落实，在带领学生学文的过程中，注意因文而宜，找准随文仿写的切人点，以课文内容为仿写的材料，把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来，先让学生说，说好了再马上写下来，。练说练写随文随堂进行，既小又活，大大地提高了“说与写”的密度，学生得到了有效的写话训练。学习课文《真想变成大大的荷叶》时，为了拓宽学生的想象，让学生有可说可写的内容，我精选了森林、蓝天、海面、草地等几张美丽的自然景观图，让学生说说，在夏天，当你看到这些美景，你想变点什么？在启发了学生的想象思维后，接着给出仿写的格式，让学生按着仿写格式练习想象说话，同桌说、小组说、全班交流。在学生充分说话之后，再趁热打铁让学生把自己说的写下来，结果学生写出了许多优秀的语句。就这样，我坚持结合课文内容，抓住可以训练写话的机会，巧妙引导学生练习说话写话，收到了较好的效果。

　　2、设立“漂流写话本”。

　　我班的第二特色作业，叫“漂流写话本”。我把全班孩子分成几个小组，每小组5人；每周给一个小话题或内容，并在写话本上贴上范文，让组里面的孩子仿照范文，轮着写，每天一人写一篇，一组一星期轮完；最后一天写的孩子，其家长要给这5个孩子的“写话”写简短的评语。轮流顺序每星期换一次，每个星期做简批的家长都不同，每个组员的家长都有

　　给孩子们“写话”做简批的任务。每个小组都有组长，负责每天写话本的传递。写话本轮到自己时，要当晚及时完成“写话”任务，并记住收进书包，明天交给下一位组员。

　　这项作业，可以让家长和孩子看到全组同学的写话，知道自己属于什么样的程度，正确看待自己，找到自己的优势和不足，明确努力的方向。

　　平时，我常利用家长会和家校通短信平台，多次与家长沟通，希望他们正确看待这项写话作业，调整心态，正确看待孩子目前的水平，不要拔高要求，不要互相攀比，不要轻易否定孩子，并配合老师多鼓励孩子。当孩子对写话感到困难时，家长想要引导孩子写话，最好是在孩子写之前与孩子交流，让他先说一说，通过思考、说话来理清思路，家长耐心倾听的同时要适当提出建议；当孩子动笔写好之后就不要过多地去否定孩子了。当孩子完成一篇写话，请家长评一评时，家长要帮助孩子找优点，写上几句激励的话，提出一点希望或建议。这样，孩子受到鼓励再接受建议就容易一些。一些家长尝试着这样去做，感觉效果不错。当然，一些有智慧的家长还想出了很多有效的办法，成功地帮助了孩子。

　　当孩子们轮流写话时，总是认真翻看不同家长给自己和其他同学的评语。轮流写话，再加上有了家长的参与，让孩子感到自己的习作，读者不只是老师了，还有好多家长和同学都能看到，所以面对这项作业更加认真、劲头更大了，特别是平时写话较好的同学，更想表现自己，所以写话进步特别快。

　　4、引导学生课外阅读，为写话打基础——丰厚积累。

　　孩子自小养成阅读的习惯对孩子的成长致关重要。儿童从小阅读，对他语言的积累和发展有很大的帮助。对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导学生进行课外阅读。为此，我推荐了一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

　　3、创办教室里的“小小图书角”

　　让学生每月带两本自己喜欢的图书放在图书角与其他同学交流，同学间互相借

　　阅，图书角里的书每月更新。

　　4、常与家长沟通交流。

　　积极发挥家长的作用，争取家长的配合，每天督促孩子睡前阅读，每天睡前阅读二十分钟成为我班的第三个特色作业，并做相关问卷调查，以此促进孩子阅读习惯的养成。

　　就这样，多管齐下，促使学生阅读，掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

　　三、总结及研究成果

　　1、形成了培养学生看图写话能力的策略。

　　2、激发了学生看图写话的兴趣。

　　3、提高了学生看图写话的能力。

　　4、促进了教师自身的专业发展。

　　八、对课题的反思：

　　通过对本课题的研究实施，我调整了一些语文教学及写话指导的实际操作方法，已初步掌握了一些指导小学生写话的做法与策略。孩子们对写话越写越有兴趣，而且有了很强的创新意识，大胆想像，写话中能表达出自己独特的体验和感受，他们在写话中找到了乐趣，写话能力提升了，而且全班形成了浓厚的阅读、写话氛围。

　　在以后的教学中，我会在此基础上，严格要求自己，继续加强对孩子习作方面的培养。应该思考的是：1、怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，形成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平；2、对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持阅读积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导。这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，努力探索，让孩子们快乐地写话、快乐地成长。

篇四：《二年级看图写话教学研究》研究方案

　　低年级看图说话写话课题研究实施方案

　　彬县3班

　　赵晓平

　　1、课题研究的意义与价值

　　（1）选题的意义和价值

　　根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图说话写话的训练。看图说话写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力良好途径，对树立学生的写作兴趣和自信心打好基础及顺利过渡到中、高年的写作起着重要作用。

　　低年级的孩子年龄小，无法及时捕捉转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。在我多年担任低年级语文教学中我发现低年级学生看图说话写话教学不容乐观，存在诸多问题:

　　（1)观察不细致，缺乏深入观察，发现不了图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。

　　（2）学生即使看懂了图的大意，有也不能用恰当准确的语言表达出来，写出的话像一潭死水，没有生

　　（3）多幅图看图写话时，不能从整体到局部去观察，观察缺少顺序，前后类容不连贯。

　　（4）发挥想象时随意，不能联系实际生活进行合理想象。

　　针对现状，我们确立《培养低年级看图说话写话能力研究》这项课题，意图是找

　　出阻碍低年级学生看图说话写话的原因，根据农村孩子的生活环境选择合适的途径和方法，激发学生写话的兴趣，初步掌握写作的基本技巧和方法，为学生的写作之路做好铺垫。

　　（2）省内外同类研究现状述评

　　从研究层面上来看，在省内外已有的相关研究中，仁者见仁，智者见智，都有自己的独到之处，有许多是值得我们借鉴的如《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；结合我校生源现状，提高学生的看图写话水平，提高课堂效率。为此，我们提出本课题。

　　（3）本课题的创新程度

　　一、二年级是培养、锻炼学生的说话写话能力的重要时期。针对学生刚刚进入小学生活对小学生活还充满好奇，向往渴求知识的特点，我为孩子们创设一种相对轻松、愉悦、充满童趣的氛围，在这种氛围中进行书面交际活动。让学生在活动中练习说话，掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

　　2、研究目标、内容、思路

　　（1）研究目标

　　①深入调查低年级学生看图说话写话困难的原因。

　　②探究摸索培养低年级学生看图说话写话能力的途径，培养低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，养成良好的写话习惯。

　　③构建生动、快乐的低年级看图说话写话的教学模式，从而进一步激发学生的写作兴趣。

　　（2）研究内容

　　①调查低年级学生看图说话写话能力现状的研究。

　　②分析低年级学生看图说话写话能力差的原因的研究。

　　③培养低年级学生看图说话写话能力途径的研究。

　　④构建生动、快乐的看图说话写话的教学模式的研究。

　　（3）研究思路

　　总体思路：调查分析→

　　理论学习→

　　分析与改进措施

　　→

　　实践验证→

　　改进与完善

　　→结论

　　在研究准备阶段，我们通过研讨、实施课题论证、研究规划等相关工作；在探索研究阶段，分析研究内容，通过制定研究计划，具体实施方案，分析和改进措施以及课题后期的研究、验证实践；在课题结题阶段，提炼积累研究成果，准备好结题的所有材料，撰写结题报告，申请课题结题。

　　（4）研究方法

　　①个案调查法。我的课题研究作为推广我校写作教学的子课题，是在总课题指导下课堂教学实践研究，通过大量的写话课堂加血个案，产生一些新的思路，总结成功经验，吸取失败的教训。

　　②信息反馈法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料信息，并进行整理和及时的归类总结，并且不断检验原有理论的合理性，产生新思路，并在新思路的过程中，更深刻的反思原先理论的弊病，认识新方法的基本结构从而进一步推进理论研究。

　　③课例展示法。改进教学方法，提高学生的说话写话能力是我们研究的根本目的，对研究的成果我及时地运用课堂，在具体课堂实践中改进教学研究。

　　（5）研究阶段

　　本课题研究自2013年3月至2013年12月，分为三个研究阶段：

　　1、准备阶段（2013年3月—2013年4月）

　　①课题教师理论学习，提高自身的意识。

　　②对本班与试验班的学生进行试验前的摸底调查，对学生的口语表达、看图说话等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

　　③查找有关试验资料

　　④撰写研究和试验方案。

　　2、实施阶段（2013年4月—2013年10月）

　　①按照试验方案开展研究活动，研究低年级学生看图说话、写话的能力培养及训练的内容与方法，重点研究学生的看图写话。在试验研究过程中，对学生的看图说话、写话作出

　　准确、详细的分析与评价。探索学生学习的过程、兴趣和效果，边学习边总结，不断完善课题试验方案。

　　②让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

　　3、总结阶段（2013年10月—2013年12月）

　　①积累资料，总结经验。

　　②撰写论文、案例及课题研究总报告。

　　③邀请有关专家、领导对课题评审鉴定。

　　3、研究基础

　　课题组成员都是我校老师，在长期的语文教学与实践中积累了一定的经验，在从事课题研究的过程中，参加人员都能够利用课余时间加紧钻研，积极的学习先进的教育思想和理论。具有较强的专业知识和技能和教育科研素质，每人都有一定的从事教育科研的能力，都参加过国家级、省级及市级课题，有能力承担此项研究。

　　4、完成课题研究的保证条件

　　（1）完成课题研究的体制保证

　　①请专家来校讲学，进行课题的针对性指导。

　　②建立了教科研制度。我校出台了一些奖励措施，以此来规范和激励教科研行为。

　　③该课题旨在解决教学中的实际问题，研究内容切合小学生的实际情况，这给研究工作的开展提供了有利的条件，具有较强的实践性和可操作性。

　　（2）完成课题研究的师资保证

　　我校教师之间互相学习，互相交流，有着良好的科研气氛。课题主持人有着丰富的实践经验，撰写的文章曾在省级期刊上发表。并在教学等方面有着许多的实践，积累了第一手资料。学校领导对本课题的研究亦非常关心，这为完成本课题的研究提供了良好的科研环境、组织保障。

　　【参考文献】

　　1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。2001年7月

　　2、谢贤扬《作文创造力训练》武汉出版社。2000年11月。

　　低年级看图说话写话课题研究实施方案

　　彬

　　县

　　城

　　关

　　镇

　　西

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　　小

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　　赵

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篇五：《二年级看图写话教学研究》研究方案

　　核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究

　　二、论证设计

　　（一）研究背景（问题和原因分析）

　　1、问题

　　（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程

　　说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。

　　（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低

　　写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。

　　（3）小学低年段学生观察能力差

　　观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。

　　2、原因分析

　　主要原因是教师缺乏对写作的关注，模糊和低教学目标，不正确的地图选择，单一的评估方，以及缺乏评估语言，同时也没有重视小学生阅读积累和扩词成句能力的发展，单纯重视看图写话的成果，实际上搞混了顺序，不可能先学会看图

　　写话再去进行阅读积累和扩词成句的练习，而是应该循序渐进的从阅读积累和扩词成句开始，进而提升学生对基础写作的兴趣，最终达到看图写话的目的，这样才能够学会看图写话。

　　（二）本课题相关的研究现状综述

　　张源（2016）在其研究《人教版小学语文低段看图说话写话研究》中指出教师的看图说写教学主要存在三个方面的误区，即教学目标误区，教学过程误区以及教学评价误区。建议教学选编应重视写话的比例与要求借鉴绘本的配图与审美主动开发教材，穿插情境，积累语言，在评价方式上实施多样化的评价方式采用个性化的评价语言；梁恬（2018）在其研究《小学低年段看图写话现状及教学策略研究》中认为学生看图写话中存在缺乏兴趣、动机不足、内容单调、缺少感情色彩、书面表达等问题。教师在教学活动中存在教学素材贫乏、课堂教学单调、教学安排不合理、批改评价单一的问题；刘扬（2012）在其研究《小学低年级交际性看图写话教学策略研究》中认为应该充分发挥学生想象力，多方面进行交际，鼓励学生个性表达，遵循与教师交际——与图画交际——与同伴交际——与文字交际的过程进行看图写话；陈华兴（2019）在其研究《学科核心素养下学生有效学习的促进策略探究》中指出核心素养对小学语文教学的要求主要是从构建"自主"学习空间、促进教与学互动等方面规定的；王洪影（2018）在其研究《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究》中指出合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以提升阅读质量和小学生语言文字应用的能力，能够促进学生主体性的发挥；许芳（2015）在其研究《精读重感悟

　　积累重运用——小学语文阅读教学之管见》中指出应该采取初读重感知、精读重感悟、积累重运用的递进式策略进行小学阅读教学；王洪利,王学惠（2014）在其研究《阅读

　　积累

　　创新

　　展示——小学语文自主性作业的探索及思考》中认为教师应扮演鼓励、引导和启发的角色,而非简单的知识传授者，所以在小学语文阅读上应该注重引导大于说教。

　　参考文献

　　[1]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学,2016.[2]吴淑娟.小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].教育观察(下半月),2015,4(16):75-77.[3]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学,2012.

　　[4]王洪影.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中国教师,2018(S1):112.[5]马晓燕.晋中市和顺县李阳镇小学语文阅读教学现状调查与分析[D].延边大学,2016.[6]许芳.精读重感悟

　　积累重运用——小学语文阅读教学之管见[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):100-101.[7]王洪利,王学惠.阅读

　　积累

　　创新

　　展示——小学语文自主性作业的探索及思考[J].中国教师,2014(06):10-13.（三）研究目标和主要内容

　　1、核心概念界定

　　核心素养指的是学生应该基本具备的，能够适应其终身发展需求和社会生活所拥有的必须具备的品格和关键能力，具体要求学生应该做到自主学习、自主发展，能够有效管理自己的学习和生活，具备独立生活和学习的能力，可以适应社会环境的变化，能够选择适合自己的学习方法。

　　2、小学语文核心素养的要求

　　小学语文核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，内容包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面，要求小学生具备语言组织和建构、创新思维的能力。

　　3、分析小学低年段学生看图写话能力存在的问题和教师教学策略存在的问题

　　看图写话，看图是基础，写话是目的。看图写话指的是小学生通过观察、思考图片上的内容，在经过想象之后，写出完整具体的文章，要求小学生要通过细致的观察、合理的想象和创新的精神、丰富的词语和修辞技巧积累最后完成写话。在当前形势下小学低年段学生看图写话能力存在的问题很多，包括看图写话的兴趣低，观察顺序不合理，缺乏合理想象，教师在教学上缺乏有效的引导，教学目标设计不科学、评估方式单一，过于看中看图写话的结果，忽视过程的积累等等。

　　4、核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究

　　（1）注重兴趣激发：将学生分成若干学习小组，根据不同小组学习的特点，展开竞争式看图比赛，让小学生每一组看图编故事，最后进行教师进行评比，看

　　哪一组故事编的好，情节完整、修辞手法使用完善。

　　（2）帮助小学生积累词汇，在课堂上教师不断抛出句子，让小学生进行扩词成句的练习，锻炼小学生扩词成句的能力，让他们能够积累到更多的词汇内容，从而运用在看图写话之中。

　　（3）在看图写话中教师注重思维引导，不断用提出问题的形式引导学生观察的思维，开发学生的想象力。同时还可以利用活动、游戏等形式，例如情景演绎，学生将自己看到的故事内容演绎出来，大家分析、理解，或者用游戏的形式玩出来，共同分享学习，这些都是很好的方法，小学生们也会比较喜欢。

　　（4）灵活运用评价方式，对待学生的写话评价要客观，采用小组内评价、学生个人评价和教师评价的方式，让小学生充分认识到自己存在的不足。

　　（5）在课堂上建立看图写话的教学机制，每节语文课留出固定的时间进行看图写话分析、教学，让学生尽快掌握看图写话的技巧，提升看图写话的能力。

　　（四）主要研究方法

　　1、文献资料法

　　在课题研究过程中我们从多个渠道查找了文献、资料，整理了大量的文献。课题组查阅的小学语文低年段看图写话教学策略的文献和资料都是权威机构和数据库的。我按照下载数量和文献时间排序，发现可以提供研究方向和基础的大致有30篇左右，英文文献由于中外教育环境存在差异，所以并不具备参照性。在30篇文章中挑选出了7篇作为主要参考文献使用。

　　2、调查法

　　调查研究法中主要采用的是问卷调查法，通过设置问卷的方式对小学低年段学生看图写话能力进行了解，分析教师教学策略所达到的效果与核心素养要求是否相适应，在被调查者填完之后进行数据统计，将统计结果应用于研究之中，为研究本次研究提供数据与框架支持。

　　3、个案研究法

　　案例分析法就是根据实际发生的情况进行数据和资料的收集，用以研究的一种方式。我们使用的案例具有典型性和一定的引导、教育意义，从案例中分析为什么低年段的小学生会不喜欢写话、看不懂图，不会学、也不主动去学。

　　4、经验总结法

　　经验总结法指的是通过对《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》相关经验进行归纳和分析，在以往研究经验的基础之上提出核心素养对小学低年段语文看图写话教学和学习的要求，帮助小学低年段学生喜欢上看图写话。既有理论又有实践，而且都有行之有效的经验、知识和技能，可以为本研究奠定了一定的基础，带动课题研究走向科学的方向，避免走弯路。

　　（五）研究详细计划

　　2019年5月——2019年6月：课题研究准备阶段

　　1、确定课题小组的领导人、研究方向、课题组研究成员、题目，研究课题内容框架，收集整理相关资料。

　　2、确定课题研究小组的人员分工，课题小组的领导人主要负责大的领导方向，其余课题组成员分工合作。

　　3、搜集整理与课题研究相关的资料，做好研究方案规划，确定研究时间。

　　4、撰写立项申请书和开题报告，确定资金申请方案，预计资金不足的情况下开启自筹。

　　2019年6月——2019年11月：理论研究进行阶段

　　1、界定相关的核心概念、理论，按照内容框架进行二次资料搜集。

　　2、了解核心素养对于小学生语文学习的要求，提炼出关于看图写话要求的部分，分析当前小学生在看图写话能力情况和教学情况，指出教师教学策略存在哪些问题，最后以核心素养的要求为基础，设计小学生看图写话教学策略，解决上述存在的问题。

　　3、将理论成果进行收集和整理，准备进入实践应用的阶段。

　　2019年11月——2020年3月：实践应用阶段

　　理论成果已经形成的部分进行实践应用，在课堂上采用我们提出的策略，完善教学策略中不足的部分。撰写《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》研究报告、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》论文、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》结题报告。

　　2020年3月——2020年5月：最后的结题鉴定阶段

　　1、整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，进行装订之后提交送审。

　　2、展开结题鉴定会，进行结题工作。

　　3、将研究成果应用于课题的实践之中。

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