篇一：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn当前家长参与幼儿园教育的意义及措施策略

　　作者：亢光碧

　　来源：《世界家苑·学术》2019年第11期

　　摘要：幼儿不仅是家长的希望，更是国家的未来，而幼儿园教育作为幼儿的启蒙教育，对于幼儿今后的成长发育来说具有极其重要的影响作用。为了保证幼儿在幼儿园阶段接受教育的质量，幼儿园教师就一定要与家长进行密切的沟通，引导家长积极地参与到幼儿园教育中来，让家长能够陪伴幼儿共同成长进步，以满足幼儿的成长需求，进而为幼儿的健康成长增添坚固的保护屏障。

　　关键词：家长;参与;幼儿园教育;意义;措施策略

　　1家长参与幼儿园教育的意义

　　1.1便于家长改正自己在教育管理中的不足

　　就目前的中国社会国情而言，有很多家长对于幼儿过分溺爱，所以在教育管理过程中会存在一些不恰当的管理行为影响到幼儿的全面发展。而在幼儿园教育过程中，教师引导家长参与到幼儿园管理中，则可以让家长掌握更多科学的幼儿教育指导方法，以此帮助家长改正自己在幼儿教育管理过程中的不恰当行为，为幼儿创设一个优质的家庭教育氛围。

　　1.2让教师和家长对幼儿有更加全面客观地认识

　　在幼儿园教学过程中，教师合理的引导家长参与到幼儿园教育中来，可以让家长和教师在密切交流沟通过程中对幼儿有一个更加全面客观的认识，方便教师和家长依据幼儿的成长需求对幼儿实施针对性的教育管理，以此保证幼儿园阶段教育的有效性。

　　1.3改善家长与教师之间的关系

　　在目前幼儿园教学过程中，很多家长对于幼儿园教师的教育管理满意程度并不高，其中最主要的原因还是由于家长没有设身处地的去体会教师在教学过程中的难处。但是通过引导家长参与到幼儿园教育中来，就能够让家长更好地去感受幼儿园教师在教育过程中的良苦用心，以此拉近家长与教师之间的关系，让家长能够更好地配合幼儿园教师进行幼儿的教育管理，以此为幼儿创设一个更为优质的健康成长环境。

　　2家长参与幼儿园教育的措施策略

　　2.1引导家长参与幼儿园助教活动

篇二：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　幼儿园开展家长助教活动的意义及策略

　　家长助教活动是幼儿园通过组织家长来助教，改善幼儿园教学和教育质量的一种教育活动。它是构建家庭教育、学校教育、社会教育共同发展的渠道和手段，它不仅可以帮助改善幼儿学习环境，同时也可以为孩子在成长过程中建立有效的自主学习环境和有效的学习能力奠定坚实的基础。

　　家长助教活动的主要意义在于：一是有助于确保充分开发孩子的潜力；二是帮助家长，实现孩子的学习发展、成长发展和青少年发展的统一；三是促进孩子在学习、工作、创新等方面的自主学习；四是可以建立家庭教育与幼儿园教育的合作，从而提高幼儿园的教育教学质量；五是可以给家长提供一定程度的现代教育；六是可以拓宽家庭与社会的联系。

　　针对家长助教活动，幼儿园应该根据实际情况制定科学的措施，包括启动示范，让家长把助教任务加入他们的家庭教育计划中去；建立家长助教活动的评估机制；开展不定期的学习交流活动；提供家长助教活动的有效培训。

　　有效开展家长助教活动，要做好宣传推广工作。首先，要充分倡导家长参与孩子的学习，让他们意识到家长助教活动的重要性；其次，要向家长提供多样化、实惠的培训，提升家长助教活动的实际能力；再者，要向家长宣传助教活动的注意事项，提醒他们尊重孩子的自主学习，并通过正确的教养方式对孩子进行细心的呵护；最后，要借助家长、老师和学校的口碑宣传，使家长更加认识家长助教活动的重要性，体现家长助教活动的学习效果。

　　总之，活动家助助教对孩子的成长发展以及教育教学质量的提升有很大的作用，但要想取得好的效果，幼儿园需要采取科学的策略，充分倡导有效开展家长助教活动，实现促进孩子社会能力发展、两代教育家庭教育全面发展的目标。

篇三：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　家长参与幼儿园课程的价值及策略——以小班《我上幼儿园了

　　》为例

　　摘要：在当前幼儿教育过程中，家长与老师是合作关系，同时家长也是幼儿园课程的重要参与者。然而在实践中却存在许多问题。比如：家长缺乏参与课程的积极性，家长参与课程的无序性，家长资源的不合理分配等。文章作者基于小班主题《我上幼儿园了》开展中的实践经验提出了引导家长参与课程的策略，介绍了用多种方式组织家长参与课程管理，让家长和教师建立共同的教育信念。

　　关键词：

　　家长参与

　　幼儿园课程

　　意义

　　对策

　　9月，是小班幼儿从家庭步入幼儿园的第一个月。刚入园的幼儿会出现紧张、焦虑、不安、甚至害怕。那么怎样让家长参与到我们入园后的第一个主题“我上幼儿园了”中来，帮组幼儿在心理上建立与幼儿园的链接，帮助幼儿跟快的适应幼儿园生活。

　　一、家长参与课程的价值与意义

　　(一)丰富幼儿园课程资源

　　好的幼儿园课程需要各项资源的支持,但幼儿园的资源有限,因此家长资源是课程教学中重要的一项资源。他们可以为幼儿园开展适合幼儿的课程献策;也可以为幼儿园开展的活动提供物质、精神上的帮助。在“我上幼儿园了”主题中，家长可以帮助教师共同创造班级环境，制造温馨的氛围，让孩子来园有家的温暖；

　　可以邀请家长参与班级日常活动策划，如在“新朋友线下见面会”活动中,家长参与联系场地、布置环境、策划游戏等，使活动能顺利开展。可见在幼儿课程中,家长的参与可以弥补许多课程的不足,丰富幼儿园的课程资源。

　　(二)促进教师的自我完善

　　家长的经验涉及各个领域，且他们看待问题的角度往往与教师不同。家长在其擅长的一方面有其专业性。家长参与幼儿园课程能够与教师一起迸发出智慧的火花，同时也促进了教师专业性的发展。如在“线上家长沙龙”活动中，教师根据家长们对于主题开展切实关注的问题进行聚焦、讨论，家长与师生共同建构幼儿园课程,能给教师提供良好的教育建议,使教育目标更全面,内容更丰富,途径更多样化,课程也更接近社会。

　　(三)推进幼儿参与课程的积极性

　　家长参与课程可以激发幼儿学习的积极性，提高幼儿园课程教育的效率。

　　如为了让幼儿感受入园后自己的变化，体会自豪感，我们开展了“我真棒”的展示活动，请家长们关注孩子在家的变化，如：会自己吃饭、能整理玩具、会表演幼儿园的儿歌等等，并拍成视屏或照片在班级群里进行线上交流，有了家长的助推使得幼儿有了新的兴奋点，对于幼儿园的活动他们会更感兴趣，并更投入。

　　二、引导家长参与幼儿园课程的策略

　　(一)成立家委会，合理分配资源

　　教师发动家长以自荐为主的形式在班级选举“班级家委会”。教师参与“班级家委会”的分工,明确每位家委会成员的具体工作。“班级家委会”成员协助班级开展各项活动。主题开展前期家委会以发放“可提供资源表”的形式对班级家长们进行了调查,并做好相应的家长资源规划,根据家长的职业、特长和爱好建立“家长资源库”。课程开展时老师可以根据实际活动的情况，不断丰富课程。并积极倡导家长当志愿者,鼓励家长以志愿者的身份参与幼儿园课程管理。

　　（二）用多种方式组织家长参与课程

　　1.主题式家长沙龙

　　每学期我们都会开展主题不一、形式多样的家长沙龙活动。通过情景模拟、案例研讨、主题交流等方式,让家长进一步明晰自身在幼儿园课程建设中的角色

　　和作用,帮助家长发现自身参与对幼儿园课程建设的重要价值,从而促进家长形成积极主动地参与课程建设的意识。

　　在主题“我上幼儿园”前期，我们组织了线上家长沙龙，让家长说说孩子入园后自己最关注的点或是困惑是什么，让教师有机会聆听家长对参与幼儿园课程建设的真实想法，接着教师对家长们的话题进行了汇总和提，总结出家长们最关心的几个点，幼儿吃饭、午睡和情绪。之后针对每个话题我们都进行了交流和讨论，报过一些家园策略的跟进。这样的沙龙活动，不仅拉近了家长和教师之间的距离，通过家长沙龙,家长原有的观念受到冲击,家长也可以像教师一样,真正地走进幼儿园课程,参与到幼儿的学习中去,和教师一起支持幼儿的学习与发展。

　　2.家长助教

　　在“我上幼儿园了”主题课程实施中,家长可以根据自身的专业优势和特长,以助教的形式走进班级。例如,在“嗨，好朋友”的主题活动中,教师根据“家长资源库”了解到班级诺诺妈妈是讲故事高手，于是邀请她来为小朋友们讲有关朋友的绘本故事。教师将幼儿的问题记录下来并提前与家长进行沟通,以便家长做好针对性的准备。家长以助教形式参与到幼儿园课程活动中,进一步了解幼儿园课程的设计与实施情况,在与幼儿的互动中也学习到了与幼儿交流和沟通的技巧和自身对支持幼儿学习的重要性。

　　3.分享反思会

　　在每次家长沙龙活动或家长助教活动结束后,家长都会第一时间将参与活动的想法分享到班级群里。分享反思会分三个环节进行,即“活动回顾——经验分享——话题讨论”。活动回顾环节中,教师将每次家长沙龙活动中研讨的主要观点以及家长助教中与幼儿互动的过程,整理制作成视频。通过分享反思会,家长在讲述和倾听中,不断明晰自身在课程建设中的角色和作用,不断感受到自身参与课程的力量,不断树立“积极主动、有胜任力、有丰富思想”的家长形象。

　　（三）保证家长参与的积极性

　　1.促进家长对课程的认同

　　家长积极参与课程是建立在对幼儿园课程认可的基础上。教师在邀请家长参与课程前先要让他们对现有的课程进行了解,并详细地告知他们需要做什么。同样的在“我上幼儿园了”的主题中,并不是所有家长都能了解近期孩子在幼儿园里做什么。当教师将每日的活动积极地与家长分享,使得家长看到了幼儿在活动中获得了哪些发展以及需要哪些支持时,他们自然而然地能够提供相应的支持,这些都是建立在家长对课程的了解并认同的基础上。

　　2.给家长良好的参与体验

　　在家长参与课程前,他们的心情是不确定的,教师需要为家长的到来营造轻松和谐的氛围。例如，在家长沙龙开始前，教师简单的一句欢迎词，会给家长带来满满的仪式感。又如在家长走进课堂向孩子们讲述故事时,教师应积极配合,提供支持。家长在参与幼儿园课程实施中,了解了自己可以为课程进展提供哪些资源,也学习到如何解读幼儿的想法以及如何回应来支持幼儿的学习等。

　　综上所述家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者；是课程建设材料的提供者、幼儿园活动的参与者。家长参与到幼儿园课程的实施中,既有利于幼儿园园本课程建设的合理性以及科学性,又能使家长成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。让家长持续且有深度地参与到园本课程建设中,从而促进幼儿、家长、教师的共同成长。

　　参考文献

　　[1]许文龙.幼儿园课程开发过程中家长资源整合的实践研究[D].青岛:青岛大学,2019.

　　[2]包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究[D].长春:东北师范大学,2019.

　　[3]姚丽娟.观察量表--让家长的“课程冷漠”现象不再[J].早期教育(教科研),2014(11):54-56.

　　[4]彭思怡.家长参与幼儿园课程建设的意义、现状与对策[J].教育导刊(下半月),2015(02).

　　[5]杨彦涓.充分发挥家长在幼儿园课程中的教育潜能--来自瑞吉欧方案教学的启示[J].科教文汇,2007(01):72-73.

篇四：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　幼儿园开展家长助教活动的意义及策略

　　随着家庭教育环境的改善，越来越多的家长开始关注幼儿的早期教育问题。作为与家庭教育紧密相关的幼儿教育机构，幼儿园在教育儿童方面责任重大。然而由于人力、物力等方面限制，幼儿园可能无法为每个学生提供充足的个性化教育，这时候家长助教活动就有了必要。在这篇文章中，我们将探讨幼儿园开展家长助教活动的意义及策略。

　　意义

　　1.培养孩子积极主动探索的习惯

　　家长助教活动可以让孩子和家长共同完成一些任务，例如制作手工模型、探究自然环境，这样孩子就可以在家长的带领下，积极主动地探索世界，对学习产生兴趣和热情。

　　2.增强家长对孩子教育的参与感

　　家长使用一个通俗易懂的方式，了解教师教育孩子的方法及孩子掌握的知识，从而加强家长对孩子教育的参与感。也让家长可以更好的协助教师帮助孩子克服学习难点

　　3.提高学生的课堂表现

　　在家长助教的过程中，家长可以切身了解孩子在学习上的困难，并向老师寻求帮助。同时，家长助教活动也可以让家长和孩子们更好地沟通，让孩子们感受到家长和老师的团结和支持，这样孩子的学习精神得到了积极的影响。

　　策略

　　1.确定合适的任务

　　幼儿园在安排家长参与助教活动时，应该根据孩子的年龄及身体特征，控制任务的难度与时长，同时保证活动内容有趣、刺激。

　　2.编制详细的计划

　　幼儿园应该制定详细的计划，包括任务安排、任务的实施日期、任务的构成原理、家长参与的学科，以及家长、老师、幼儿园的职责等详细内容。这样能够让家长和老师充分了解自己的任务和职责，以此提高任务完成的效率和质量。

　　3.推行灵活的互动形式

　　在进行家长助教活动的过程中，学校可以采用灵活的交流方式，例如家长会议、网络互动等方式，与家长进行实时的、有针对性的交流，以此提高联络沟通的效果。家长们可以在这种参与的前提下更好地理解幼儿教育的实际情况，从而更好地参与到幼儿的教育中来。

　　4.激发家长的参与兴趣

　　幼儿园可以将家长助教活动包括在家长日活动中，让家长在参加活动中认识幼儿园的教育理念和教学方法，增加他们了解学生成长的机会，从而增强家长的参与和信心，让家长和幼儿园之间的合作更加紧密和有效。

　　总之，幼儿园开展家长助教活动，不仅可以促进家园合作，增进家长与幼儿园之间的沟通，更可以提高幼儿教育的质量与效益，让幼儿的学习更加主动与积极。同时也让幼儿园可以通过网络等渠道来提供更多的教育资源，丰富教育内容，加强幼儿的综合素质培养，以满足广大幼儿家庭的需求。

篇五：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　幼儿园利用家长资源开展园本课程的策略

　　作者：陈海燕

　　来源：《师道·教研》2020年第09期

　　家长资源的开发与利用是促进幼儿园内涵式发展、提升教育质量的有力渠道，但在实际工作中，利用家长资源困难重重。我园基于园本课程的开展，在幼儿园、教师和家长三大板块进行了开发利用家长资源的探索，力求更好地促进幼儿全面发展。

　　一、课程适宜性策略——搭建适宜幼儿园开展的课程体系

　　以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，坚持以幼儿为本，把实现幼儿最大价值的发展和长远发展作为幼儿园课程建设的出发点和落脚点，促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿园课程的游戏性、生活化和整合化上，坚持以《指南》为依据。在制定目标和选择课程内容时，紧密结合幼儿的生活实际，体现“一日生活皆课程”及“游戏是幼儿的基本活动方式”等理念，实施生活化的教育，使幼儿园课程内容基于生活又高于生活。

　　二、机制保障性策略——完善参与课程构建的机制

　　把家长资源纳入园本课程必须建立相关的制度，明确要求，才能实现以课程目标引领教师和家长共同合力达成一致的愿景。完善各级各类家长工作机构。完善“园级家委会”“年级家委会”和“班级家委会”，每学期初、末召开工作会议，让一部分先进、有能力的家长率先走上课程改革之路。在“家委会”中根据日常活动的需要设立组长、财务总监、人力总监、宣传策划等职位，开启幼儿园“双轨制管理”模式。筛选家长课程资源，建立家长资源库。了解每位家长所能提供的具体资源，以备课程之需，同时也让教师们更了解家长，提升利用的有效度。

　　三、培训引领策略——提升家园合育的能力

　　聘请专家：从基本概念确定、家长角色定位、家长资源建设、家长资源整合、家长工作策略五个方面详细阐述，帮助教师们明确不同维度的家长资源是哪些。结对成长：邀请家园建设成效显著的幼儿园园长、老师们，入园指导开发利用家长资源的经验方法，让一线的教师们直接对接，使有效的方法落地生根。园本培训：组织《家长沟通技巧实训》园本培训，通过案例示范，讲解分析，找到家园共同关注的核心，以幼儿的发展为沟通的出发点和归宿，帮助教师们习得与家长沟通的技巧，为做好家长资源利用打下基础。搭建平台，助力提升：通过理论学习-技巧培训-活动实践三个环节，提升教师家园合育的能力和水平，使技能内化成教师的工作经验。

　　四、渐进式参与性策略——家长、老师共同参与幼儿的成长，共享教育成果

　　运用渐进式参与六步法，帮助家长逐步提升作为课程资源的价值。第一，通过宣传，促进家长对我园课程实施方案的了解。第二，通过培训，转变家长的儿童观和教育观。第三，通过示范，引导家长掌握正确教育方法。每学期组织“家长开放日”，让家长入班，观摩教师创设教育环境、制作学具、与孩子游戏;还定期开展“家长视学”活动，使家长能够全面观摩幼儿园每个岗位的工作;请“家长入课堂”，从活动的设计、问题的提出、教具的操作、过程的组织等等，教师都给家长直观示范，帮助家长掌握正确教育方法。第四，通过参与，引导家长运用正确教育方法。设立“家长助教”“家长义工”“家长入课堂”等活动，让家长亲自进入孩子的课堂，发挥自身职业、特长等资源，与孩子一起学习、生活、游戏，学会运用正确的教育方法。第五，通过分享，强化家长对教育方法的掌握。鼓励优秀的家长担当“家教沙龙”的讲师，还搭建“班级家长群”，建立“家庭活动日”，使家长之间互相交流育儿心得。第六，通过指导，帮助其他家长解决育儿困惑。幼儿园借助节日等机会征集“家长志愿者”，组织“家教达人”面向社会开展“家教咨詢”活动，为其他家长答疑解惑。

　　五、激发自主性策略——让家园合育成为内驱力

　　在开发和利用家长资源的过程中，让家长从被动开发利用到主动参与，是家园合育的最高境界。引导家长参与园本课程开展的全过程，包括主题活动前期的策划、过程中的组织互动、问题的研讨、幼儿发展的评价、活动后的反思等等。教师还要善于引导家长发挥内在潜能，克服种种困难。家长工作是一项长期、深远而又复杂的工程，幼儿园只有积极地主导家长参与幼儿园的教育，成为课程的资源，才可在期间帮助家长转变观念、获得方法，最后反馈于教育活动中，共同形成教育合力，更好地促进孩子全面和谐地发展。

　　责任编辑晁芳芳

篇六：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　家长参与幼儿园教育的途径及保障策略探讨

　　摘要：家庭是孩子成长的重要课堂，而家长也是孩子们的教师。所以，在这些年之中，家园共育的理念逐步得到了广泛渗透。为了完成相关任务，家长就需要一同参与到幼儿教育之中，与幼儿园积极合作。本篇文章主要描述了家长参与幼儿园教育的途径和保障策略，并对于细节部分发表一些个人的观点和看法。

　　关键词：家长；幼儿园教育；实际途径；保障策略

　　引言：对于家长而言，本身有着对孩子进行保护的责任，并且负担教育的义务。毕竟幼儿教育十分复杂，并非只是幼儿园的工作，家长们同样需要一同参与进来，与幼儿园展开合作，以此为幼儿的成长提供帮助。

　　一、家长参与幼儿园教育的途径

　　从目前来看，家长参与幼儿园教育的方式主要为三类，分别是家长会、家长开放日以及家长学校。这三种方式各有优势和不足，幼儿园应当根据实际情况，合理采用。

　　（一）家长会

　　家长会是家长参与幼儿教育的常规方式，家长和教师共同对班级幼儿的教育问题展开研究和探讨。通常来说，每个学期为1到2次，若有特殊情况，还可以临时增加次数。家长会具有三方面特点，其一是效率高，一次会议就能传达大量的信息和内容；其二是集中性，班级的所有家长都会参与，因此就能集中解决一些普遍性问题；其三是面对面，不仅家长和教师能够见面，家长和家长之间也能见面。为此，幼儿园教师就要充分利用这一机会，对主题进行合理筛选，明确形式，以此保证家长会的质量达到预期，发挥出应有的价值和效果。

　　（二）家长开放日

　　所谓家长开放日，指的是在特定的时间邀请家长们前往幼儿园，对教育活动进行参观，像是让家长看孩子们上课和游戏，以此使其对幼儿园的教育工作有所认知，并认识到自己孩子的综合水平，学习一些有效的教育方法。家长开放日的活动类型主要为四类。

　　其一是半日活动，也就是以半天时间为单位，邀请家长来到幼儿园之中，让其了解和体会孩子在园区中的学习方法和生活情况。

　　其二是能力展示活动，让幼儿为家长们展示孩子们在幼儿园中学习的成果，像是儿歌、绘画以及手工等。

　　其三是亲子活动，也就是邀请家长能够一同进入到园区里面，和孩子们一起参与活动，像是表演、游戏、画画等。时间通常可以设置在节日中。

　　其四是家长课堂，也就是教师对教学活动进行呈现，让家长们掌握和孩子沟通的方法和基础技巧，强化自身的教育水平。

　　（三）家长学校

　　小孩天生十分无知，对一切无从了解，因此家长的教育就会对其带来非常大的影响。为此，家长就需要具备优良的个人素养。但是，由于文化、社会地位的差异，导致家长们的教育水平存在非常大的区别。针对这一情况，幼儿园就要基于办园理念、孩子们的性格、家长们的素养，以育儿为目标，定期开办家长学校，让家长们进行学习。教育专家进行知识传递，家长们一边学习一边记录，并与其他家长展开沟通。通过这一方式，家长们的知识水平就会提高，为以后教育工作的开展奠定了基础[1]。

　　二、家长参与幼儿园教育的保障策略

　　现如今全社会都认识到了学前教育的价值，积极进行内容宣传，同时幼儿园也开始尝试举办各类活动。但从实际情况来看，很多家长仍然没有太高的参与度，存在认知有偏差以及兴趣偏低。为此，当前就需要采用一些保障性措施，为家长参与幼儿教育创设良好的条件。

　　（一）对家长行为予以规范

　　家长参与幼儿教育的重要性非常高，在上世纪90年代的时候，美国就针对这一方面颁布了性格法律。同样，我国也在这些年中，对相关法规做出了完善和优化。但是，现有的法规里面并未对家长的责任进行明确，导致部分幼儿园和家长并未认识到家长参与的意义，从而导致家长参与活动的频率相对偏低。为此，教育行政部门就要根据实际情况，对其中的规范展开调整和细化，尤其是具体形式、频次、核心主题以及质量要求等部分，都需要详细说明，以此为家长的实际参与指明方向[2]。

　　（二）做好宣传工作

　　由于家长并不属于专业教育认识，其对幼儿教育的认知不够全面。所以，即便幼儿园开展了相关活动，家长们也很难在短时间内提升自身意识和能力。为此，幼儿教师就需要充分利用放学的时间，积极和家长们展开沟通，输出正确的教育观念，让其明白自己的责任。此外，在课余时间，教师也能利用班级微信群的方式，对幼儿教育的知识进行传递，并让家长们进行沟通和交流。通过长期努力，家长们就会逐步转变态度，有着优良的基本意识，并具备较强的教育水平，进而为未来的活动参与做好了准备。

　　（三）保证活动质量

　　现如今，家长们对幼儿教育的观念法律改变，不再注重知识技能的传递，而开始关注幼儿的习惯、性格和交往水平。为此，幼儿教师就要以此为基础，调整每一次活动的主题，以此满足家长们的需求。同时，教师还要做好准备，将所有可能出现的情况考虑进来，持续调整和优化，以此保证活动的综合质量[3]。

　　三、结束语

　　综上所述，幼儿教育是一项复杂性工作，如果单纯让幼儿园负责，效果自然无法令人满意。为此，幼儿园就要根据具体情况，采用不同的方式，以此对家长们进行引导，让其认识到参与到幼儿教育的重要性，并掌握相关知识和技能。如

　　此一来，幼儿教育的实际效果就会大幅度提升，为幼儿的未来成长带来了多方面益处。

　　参考文献：

　　[1]王玉琴.家长参与幼儿园教育的途径及保障策略探讨[J].科学咨询,2021(20):21-23.

　　[2]黎梅.家长参与幼儿园教育的途径及保障策略[J].科学咨询,2020（23）：47-50.

　　[3]段海燕.家长参与幼儿园教育管理的策略研究[J].课程教育研究,2017（14）：00046-00048.

篇七：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　家长参与幼儿园课程建设的现状及对策

　　摘要

　　家长是幼儿园课程的重要参与者，他们的参与对幼儿园课程的建设有着重要和积极的意义。文章分析了当前社会，家长参与幼儿园课程建设的现状，并对促进家长参与幼儿园课程建设的对策进行探究。

　　关键词

　　幼儿园课程

　　家长参与

　　现状

　　对策

　　现代教育理念的指导下，家长们越来越认识到幼儿的教育需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，他们积极参与幼儿园教育的意识和行为有了极大的提高，甚至有些家长们开始参与幼儿园课程的建设。

　　1家长参与幼儿园课程建设的现状

　　1.1家长层面

　　1.1.1家长对幼儿园课程的理解不透彻

　　当前家长的受教育水平有了很大提升，但是他们对幼儿园课程的理解非常表面。苏州市某幼儿园曾对“你认为的幼儿园课程”这一概念，向家长进行了调查，83%的家长认为幼儿园课程就是“上课”，只有8%的家长认同“游戏”也是课程，9%的家长同意“幼儿在园一日生活即课程”。结果表明，大多数家长仍然受传统的教育观和课程观的影响，认为正规的集中教学活动就是幼儿园课程，他们更关注的是幼儿的知识技能的获取，如读、写、算、绘画、才艺展示等能力，只有少数家长认识到游戏及生活活动也是幼儿园课程的重要组成部分。

　　1.1.2家长参与幼儿园课程建设处于浅层次水平

　　虞永平教授将家长参与幼儿园课程建设活动概括成七个层次：信息提供者、活动督促者、课程材料的提供者、活动的参与者、幼儿经验的提供者、课程的审议者、课程的评价者。在我国，家长参与幼儿园课程更多的体现在为幼儿准备活动材料、参与幼儿园的活动、与教师交流幼儿信息等浅层次水平，而对于比较深层次的幼儿园课程审议和评价，家长却几乎处于缺位状态，导致活动的深度和广度都无法达到要求。

　　1.1.3家长参与幼儿园课程建设的意识薄弱

　　首先幼儿园的课程具有全面性和直接经验性，家长在参与课程的实践过程中能够实现自身、幼儿、教师的发展，但是很多家长不能深刻体会到幼儿园课程的价值，因此参与课程的积极性不高;其次有些家长忽略了他们是孩子基本的教育者，总是以旁观者的身份对待幼儿园课程建设，缺少应有的积极性。

　　1.2幼儿园层面

　　1.2.1置家长于被动地位

　　随着时代的发展，家长主动参与幼儿园活动的意识逐渐提高，他们都会通过各种方式关注幼儿园课程。但是大部分幼儿园在课程设计与开展中，把家长放在比较次要的地位，认为他们只需协助相关的工作就行，对于家长在此阶段课程中的想法和评价却很少了解，家长在参与幼儿园课程活动中处于被动、服从或者是配合者的位置上。

　　1.2.2缺乏明确的规划

　　凡事预则立，不预则废，如果没有合理的规划，一切行动都将是无目的盲动。幼儿园课程缺乏规划性主要体现在两个方面。首先是课程开展的频率缺乏合理的规划，幼儿园主要是根据社会的教育需求、家长的时间安排、教师的教育经验、以及家长资源来确定课程的开展频率，并没有明确的规章制度;其次对于课程的开展形式缺乏规划，课程是在集体教学中、区域活动中还是生活活动中开展并没有

　　一个明确的计划，这就造成了家长和教师愿意开展安全简单的集中教学课程，而忽略了其他形式。

　　2促进家长参与幼儿园课程建设的对策

　　2.1运用多种途径引导家长理解课程

　　首先我们可以通过预约家长个别交流、召开家长小型座谈会、举办家长学校、邀请专家培训、创建微信公众号或者微信群等方式，让家长对幼儿园课程进行学习和探讨，引导他们充分理解什么是幼儿课程，明白参与幼儿园课程的价值，从而提升家长参与课程建设的意识和积极性。

　　其次可以改变家长开放日的开放形式。如今幼儿园的家长开放日，开放时间固定且次数太低（一般为每学期一次），因此导致家长对幼儿园课程的了解微乎其微，甚至因为种种原因在那一天不能参加，从而使家长对幼儿园教育不能真正了解，遑论幼儿园课程了。对此，我们可以建立家长随访制，即幼儿园在一星期中选一天随时向家长开放（如每周三），并且引导部分家长以志愿者的形式参与到幼儿园课程中，使家长开放日成为家长了解幼儿园课程的重要且有效的手段和方式。

　　2.2家园合力深度参与建构课程

　　我国李生兰等人的实证研究表明，儿童的总体发展水平与其家长参与幼儿园活动的次数成正比，与家长援助幼儿园课程的程度成正比。幼儿园可以引导家长参与课程的确立、课程的实施与发展、课程的评价等各环节，使家园形成合力深度参与到课程建构中，从而实现家长自身的发展和成长，提高教师工作的积极性和专业化的成长，促进幼儿的全面和谐发展。

　　2.3建立科学制度保障家长参与课程

　　建立家长参与幼儿园课程建设的规章制度，能够保证幼儿园课程的实施有明确的目的和要求，规定教师和家长的责任和义务，对家长和幼儿园都具有一定的约束力和强制性，从而提高课程各方面的实施效能和工作效率，确保幼儿园课程建设顺利、按时地进行。

　　家长参与课程建设的规章制度最基本的是建立关于家长对课程的参与频率和参与形式的规章制度。家长参与课程频率的规章制度，可以根据幼儿年龄特点、幼儿园实际情况、社会的教育需求、家长的时间安排以及家长资源来制定，这就有助于家长参与课程有计划地开展，从而避免了各班开展频率不均的情况。家長参与课程形式的规章制度，可根据集体教学式、区域活动式、生活活动式以及讨论评价式等其它形式分类制定，从而让课程的开展形式变得有章可循，避免了形式单一或者过多的问题。

　　3结语

　　只有当家长真正成为课程的参与者时，家长才能真正得到发展，幼儿园的教育才能有效实施，幼儿才能全面健康地成长。家长和幼儿园双方在幼儿园课程的建构过程中，通过分享各自的教育经验和智慧，探讨教育上的困惑和解决方案，不断丰富自己的原有观念和认识，在经过分享、倾听、质疑、碰撞之后，最终对幼儿园课程有了更深入地认识和更强的建构能力，从而达到各方的双赢或多赢。

　　参考文献

　　[1]虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2006（06）.[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

篇八：家长参与幼儿园课程的价值及策略

　　家长参与幼儿园课程的调查分析与优化建议

　　作者：殷秀兰

　　蒋婷婷

　　来源：《早期教育(教育科研)》2020年第05期

　　【摘要】随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的推进，家长作为幼儿园课程的重要参与者已成为现实需求。本文基于全区37所公民办幼儿园的11431份家长问卷，梳理出全区家长目前对于幼儿园课程的认识程度以及参与幼儿园课程的现状，并就存在的问题提出优化建议：开展多途径、重实效的家园互动，传播科学的课程理念；结合家长的实际困难，针对性地开展家园互动；建立家园互惠关系，提升家长参与课程建设的层次；充分挖掘和利用家长资源，丰富幼儿园课程框架。

　　【关键词】家长参与；幼儿园课程；优化建议

　　【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2020）05-0052-05【作者简介】殷秀兰（1966-），女，江苏涟水人，淮安经济技术开发区教育教学研训中心学前教研员，高级教师；蒋婷婷（1989-），女，江苏淮安人，淮安市新星幼儿园东湖怡景园教师，幼儿园二级教师。

　　一、调查的背景

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的推进，家长作为幼儿园课程的重要参与者已经成为现实需求。本调查旨在了解幼儿园课程游戏化项目实施五年来，全区家长对于幼儿园课程的认识程度和参与幼儿园课程的现状，查找问题并提出优化建议，以期全区幼儿园更好地践行课程游戏化精神，提升课程建设和实施的质量。

　　二、调查内容及组织概况

　　本研究采用问卷调查法，从认识层面和实践层面两个维度采集相应数据进行分析，从中推断出家长对于幼儿园课程的认识程度以及参与状况，并提出优化建议。认识层面包括家长自身对教育理念提升的重视度、家长对当下幼儿园课程的认识度以及家长对幼儿园课程实施的认同度；实践层面包括家长了解幼儿园课程的途径、家园配合指导的落实情况、家长参与课程建设的层次以及家长参与课程建设的影响因素。此次调查覆盖全区范围内37所公民办幼儿园1.27万余名幼儿的家长，共回收有效问卷11431万份，回收率达90%以上。其中72.95%来自幼儿母亲，25.59%来自幼儿父亲，1.46%来自幼儿祖父母或其他监护人。

　　三、调查结果与分析

　　笔者在分析数据时使用了频数分析和综合得分分析。频数分析针对的是单选题和多选题，以统计每个选项的人次在所有填写人数中所占的百分比；综合得分分析针对排序题，以统计每一选项综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。

　　（一）认识层面

　　1.家长自身对于教育理念提升的重视度

　　家长自身对于教育理念提升的内驱力是其主动关注当下幼儿园课程理念的重要影响因素。《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）等政策法规性文件能引领当下幼儿园的课程理念。因此，笔者设计了多选题“您阅读了解的我国学前教育的法规、文件有哪些？”调查家长对此方面的重视程度。如表1所示，近一半的家长阅读了解过《指南》，其次是《纲要》和《规程》。但也有42.73%的家长从未阅读了解过这些政策法规。这说明，《指南》的发布带给家长的指导力和幼儿园对此的宣传影响了一部分家长。而一些家长从未阅读了解过以上法规、文件，表明部分家长自身对于教育理念提升的重视程度不够，也说明幼儿园要加大此方面的宣传力度。

　　2.家长对于当下幼儿园课程的认识度

　　家长要参与到幼儿园课程中来，首先必须了解幼儿园课程，对幼儿园课程形成一定的认同。为此，笔者设计了以下四个问题。对于“您认为孩子在幼儿园应主要学习什么？”这一问题（见表2），“生活自理和人际交往的能力”“良好习惯和学习品质”“自主、自信、探究、创造、表达等学习能力”的综合得分均在3分以上，且“生活自理和人际交往的能力”是家长觉得最为重要的学习内容，而“音乐、美术、体育等技能”和“拼音、识字、计算、英语等学科知识”的重要性逐渐被弱化。针对“您认为孩子的学习是在什么活动中进行的？”（见表3），“日常生活”“游戏”“上课”这三个选项综合得分相差不大，家长普遍了解幼儿园课程的基本构成，且日常生活和游戏中蕴含的教育价值逐渐被家长认同。关于家长更希望开展的活动类型（见表4），“结合教学主题开展的参观、调查等社会实践类活动”“绘画、唱歌、舞蹈、乐器等技能展

　　示类活动”以及“劳动、种植、烹饪、采摘、环保等生活体验类活动”的需求度相差不大。其中，社会实践类活动得分最高，这从某种程度上体现出家长对于社会实践活动的重视。而社会实践活动的开展又与家长资源密不可分，家长资源的挖掘与利用率在一定程度上决定了社会实践活动的开展。对于“希望孩子每天在幼儿园的什么活动时间应该更长？”（见表5），有相当数量的家长希望增加集体教学活动的时间。

　　综合以上四个问题的调查结果，我们不难发现大部分家长在回答这些问题时内心是矛盾的。一方面，他们受当下幼儿园课程理念的影响，知道幼儿学习内容应更倾向于生活自理能力、社会交往能力、良好习惯和品质的培养；知道幼儿的学习应更多地在生活和游戏中进行，且对日常生活和游戏中蕴含的教育价值，大部分家长能够理解并认同；知道社会实践活动对幼儿生活经验的提升是有价值的，希望多开展此类活动，促进幼儿的发展。另一方面，他们又受传统观念和社会、群体的影响，受中小学升学压力的影响，内心希望幼儿园能够延长上课时间，开展各种技能展示活动，希望通过集体教學活动让幼儿获得更多的学科知识，为将来升小学做准备。

　　3.家长对幼儿园课程实施的认同度

　　家长对于幼儿园课程实施的认同程度是其参与幼儿园课程建设以及各项活动的重要影响因素，笔者由此设计了家长对幼儿园课程实施的满意度调查。如表6所示，49.40%的家长对于幼儿园当下课程实施效果很满意，42.35%的家长比较满意，7.86%的家长认为一般，只有极少数家长不满意或很不满意。这说明在课程游戏化理念的指导下，当下区域内幼儿园课程实施得到了家长的普遍认可。

　　（二）实践层面

　　1.家長了解幼儿园课程的途径

　　幼儿园的宣传引导是家长了解幼儿园课程最主要的渠道。笔者设计了“您是如何了解孩子在幼儿园的活动？”这一问题（见表7），发现大部分家长通过“查看班级网站或接收教师在QQ、微信上发布的信息”来了解幼儿园课程，其次是通过询问孩子来了解幼儿园每日开展的活动。此外，“参加幼儿园组织的开放活动”及“关注班级家园橱窗和环境创设”综合得分接近，说明部分幼儿园的开放活动、家园橱窗及环境创设能够体现课程的价值。但“经常和老师交流”这一项综合得分最低，从一定程度上反映出部分幼儿园或教师还未建立成熟的与家长交流的机制。

　　2.家园配合指导的落实情况

　　家园配合指导就是依据幼儿园课程的开展，家园共同配合完成相关的指导工作，如利用日常生活中的各种教育契机，让幼儿获得动手体验的机会，伴随课程收集一些资源投放至班级区域中等。“家庭作业”是家园配合指导的另一种说法。调查家园配合指导的落实情况，能间接反映出家园配合的密切程度以及家长参与幼儿园课程建设的程度。为此，笔者设计了“您如何对待老师布置的‘家庭作业’，如亲子活动、调查表、结合主题收集材料等任务？”（见表8）。经调查，65.24%的家长选择了“在完成‘作业’的过程中，丰富家教经验，增进亲子情感，提升孩子的能力”，近30%的家长选择了“尽量配合和孩子一起完成”，只有极少数家长会包办代替孩子完成或者觉得没有必要去做。这说明绝大部分家长认可家园配合指导对幼儿发展的重要作用，但不排除有家长只是理智上觉得应该选最好的，实际上并未达到这个程度。

　　3.家长参与幼儿园课程建设的层次

　　通过调查家长参与活动的形式，能够间接看出家长参与幼儿园课程建设的层次。Akin和Bastianiia在关于家长参与学校课程的研究中，将“家长参与”分为以下六个层次。

　　为了解区域内幼儿家长参与幼儿园课程建设的层次，笔者设计了“您参与过的幼儿园课程建设实施有哪些？”（见表9）。调查结果显示，“参与各类亲子活动”“收集游戏活动所需材料”这两项综合得分较高，前者得分最高；“配合完成资料查阅或调查”得分居中，而“担任家长老师进班”和“策划组织园内外活动”得分较低；极少数家长未参与过任何活动。从家长的选项能看出，大部分家长的参与处于中低层次，鲜有家长参与幼儿园课程的运作和决策。

　　4.家长参与课程建设的影响因素

　　了解家长参与课程建设的影响因素，知道家长目前存在的困难，有助于教师有针对性地找到问题，提出行之有效的对策。通过问题“您参与幼儿园活动的主要困难是什么？”（见表10）发现，63.02%的家长因为工作或家庭状况的困扰而缺乏时间，15.01%的家长“不了解幼儿园教育，想配合但不知道怎么做”，还有18.78%的家长选择了“其他”，只有极少数家长表示“不用参与”或“不想参与”。由此笔者反思：有些需要家长配合的课程开展方式和时间是否合理？怎样解决家长“想配合但不知道怎么做”的问题？如何才能让家长积极主动参与课程建设？

　　四、调查形成的主要认知和工作优化建议

　　（一）调查形成的主要认知

　　1.家长对于幼儿园课程的认识度和实际需求有偏差

　　大部分家长了解并认可幼儿园当下的课程理念，知道幼儿园一日生活和游戏蕴含着教育价值，但是对于集体活动的需求度仍较高，可见家长没有真正理解幼儿的学习方式和特点，没有内化《指南》所提出的“幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验的”，“说的”和“做的”之间存在偏差。

　　2.家长参与幼儿园课程建设还存在一些困难

　　绝大部分家长认可家园配合指导对幼儿发展的重要价值，但实际情况是，幼儿家长多是年轻的一线工作者，往往因为工作繁忙、家庭负担较重等造成精力不足、无暇顾及。其次，幼儿家长普遍缺乏对幼儿园课程的深度了解，不知道如何更好地配合。少数家长因为其他原因不能参与幼儿园的课程建设，具体原因还需进一步调查。

　　3.家长参与幼儿园课程建设的层次不高

　　家长整体参与的层次处于“知情”和“决策”之间，且更多集中于中低层次，即通过各种信息传递的方式了解课程、参与亲子活动等。更高层次的参与所占比例较少，诸如策划组织园内外活动、参与课程审议或评价、参与课程管理与决策等。这说明，家长参与课程建设的积极性没有被最大限度地激发，幼儿园和教师要采取相关策略来提高家长参与的意愿。

　　4.家长资源没有被充分挖掘利用

　　在调查家长更希望幼儿园开展什么活动时，“社会实践活动”综合得分最高。社会实践活动的开展与家长资源密不可分，家长来自各行各业，本身所具备的社会背景，拥有的物质资源、人力资源或信息资源都是社会实践活动开展的根基。而家长对于“社会实践活动”的强烈呼声，从一定程度上也说明，幼儿园目前对于家长资源的挖掘和利用仍然不够充分。

　　家长对于幼儿园课程实施的认同程度是其参与幼儿园课程建设以及各项活动的重要影响因素，笔者由此设计了家长对幼儿园课程实施的满意度调查。如表6所示，49.40%的家长对于幼儿园当下课程实施效果很满意，42.35%的家长比较满意，7.86%的家长认为一般，只有极少数家长不满意或很不满意。这说明在课程游戏化理念的指导下，当下区域内幼儿园课程实施得到了家长的普遍认可。

　　（二）实践层面

　　1.家长了解幼儿园课程的途径

　　幼儿园的宣传引导是家长了解幼儿园课程最主要的渠道。笔者设计了“您是如何了解孩子在幼儿园的活动？”这一问题（见表7），发现大部分家长通过“查看班级网站或接收教师在QQ、微信上发布的信息”来了解幼儿园课程，其次是通过询问孩子来了解幼儿园每日开展的活动。此外，“参加幼儿园组织的开放活动”及“关注班级家园橱窗和环境创设”综合得分接近，说明部分幼儿园的开放活动、家园橱窗及环境创设能够体现课程的价值。但“经常和老师交流”这一项综合得分最低，从一定程度上反映出部分幼儿园或教师还未建立成熟的与家长交流的机制。

　　2.家园配合指导的落实情况

　　家园配合指导就是依据幼儿园课程的开展，家园共同配合完成相关的指导工作，如利用日常生活中的各种教育契机，让幼儿获得动手体验的机会，伴随课程收集一些资源投放至班级区域中等。“家庭作业”是家园配合指导的另一种说法。调查家园配合指导的落实情况，能间接反映出家园配合的密切程度以及家长参与幼儿园课程建设的程度。为此，笔者设计了“您如何对待老师布置的‘家庭作业’，如亲子活动、调查表、结合主题收集材料等任务？”（见表8）。经调查，65.24%的家长选择了“在完成‘作业’的过程中，丰富家教经验，增进亲子情感，提升孩

　　子的能力”，近30%的家长选择了“尽量配合和孩子一起完成”，只有极少数家长会包办代替孩子完成或者觉得没有必要去做。这说明绝大部分家长认可家园配合指导对幼儿发展的重要作用，但不排除有家长只是理智上觉得应该选最好的，实际上并未达到这个程度。

　　3.家长参与幼儿园课程建设的层次

　　通过调查家长参与活动的形式，能够间接看出家长参与幼儿园课程建设的层次。Akin和Bastianiia在关于家长参与学校课程的研究中，将“家长参与”分为以下六个层次。

　　為了解区域内幼儿家长参与幼儿园课程建设的层次，笔者设计了“您参与过的幼儿园课程建设实施有哪些？”（见表9）。调查结果显示，“参与各类亲子活动”“收集游戏活动所需材料”

　　这两项综合得分较高，前者得分最高；“配合完成资料查阅或调查”得分居中，而“担任家长老师进班”和“策划组织园内外活动”得分较低；极少数家长未参与过任何活动。从家长的选项能看出，大部分家长的参与处于中低层次，鲜有家长参与幼儿园课程的运作和决策。

　　4.家长参与课程建设的影响因素

　　了解家长参与课程建设的影响因素，知道家长目前存在的困难，有助于教师有针对性地找到问题，提出行之有效的对策。通过问题“您参与幼儿园活动的主要困难是什么？”（见表10）发现，63.02%的家长因为工作或家庭状况的困扰而缺乏时间，15.01%的家长“不了解幼儿园教育，想配合但不知道怎么做”，还有18.78%的家长选择了“其他”，只有极少数家长表示“不用参与”或“不想参与”。由此笔者反思：有些需要家长配合的课程开展方式和时间是否合理？怎样解决家长“想配合但不知道怎么做”的问题？如何才能让家长积极主动参与课程建设？

　　四、调查形成的主要认知和工作优化建议

　　（一）调查形成的主要认知

　　1.家长对于幼儿园课程的认识度和实际需求有偏差

　　大部分家长了解并认可幼儿园当下的课程理念，知道幼儿园一日生活和游戏蕴含着教育价值，但是对于集体活动的需求度仍较高，可见家长没有真正理解幼儿的学习方式和特点，没有内化《指南》所提出的“幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验的”，“说的”和“做的”之间存在偏差。

　　2.家长参与幼儿园课程建设还存在一些困难

　　绝大部分家长认可家园配合指导对幼儿发展的重要价值，但实际情况是，幼儿家长多是年轻的一线工作者，往往因为工作繁忙、家庭负担较重等造成精力不足、无暇顾及。其次，幼儿家长普遍缺乏对幼儿园课程的深度了解，不知道如何更好地配合。少数家长因为其他原因不能参与幼儿园的课程建设，具体原因还需进一步调查。

　　3.家长参与幼儿园课程建设的层次不高

　　家长整体参与的层次处于“知情”和“决策”之间，且更多集中于中低层次，即通过各种信息传递的方式了解课程、参与亲子活动等。更高层次的参与所占比例较少，诸如策划组织园内外活动、参与课程审议或评价、参与课程管理与决策等。这说明，家长参与课程建设的积极性没有被最大限度地激发，幼儿园和教师要采取相关策略来提高家长参与的意愿。

　　4.家长资源没有被充分挖掘利用

　　在调查家长更希望幼儿园开展什么活动时，“社会实践活动”综合得分最高。社会实践活动的开展与家长资源密不可分，家长来自各行各业，本身所具备的社会背景，拥有的物质资源、人力资源或信息资源都是社会实践活动开展的根基。而家长对于“社会实践活动”的强烈呼声，从一定程度上也说明，幼儿园目前对于家长资源的挖掘和利用仍然不够充分。

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