下面是小编为大家整理的不纸如此，制造纸公开课（完整）,供大家参考。

　为什么他做出来的纸这么完整，我的怎么这么破。应该是你的纸太薄了，我觉得肯定是你刚开始的时候水加太多了。我觉得应该是你第三步捞起来的时候没有铺平。我做的时候就是这样，有的地方铺太少了，所以我的纸也有点破了。还有最后一步晒干的时候你肯定太阳晒得不够久，软软的就容易破，我都太阳晒了好久好久才给他拿下来的。不 “ 纸 ” 如此 ， 制造 纸幼儿的观察是有个性的、零散的，教师要给予幼儿充分的观察时间和机会，让幼儿自由表达自己的发现。当需要教师提供支持时，教师可以以“问题”为支架，帮助幼儿的观察就会沿着一条较清晰的线索延续下去。在玩纸坊游戏实践中，幼儿们了解到纸的制作工序。但也有不少的小问题：片段一：破了再造我们安排了一次“造纸”游戏，希望孩子们可以通过这一次活动，体验实践造纸的乐趣，积极主动的参与到接下来的造纸活动，活动实录分享：我们鼓励孩子们大胆猜想，并将孩子的问题制作成墙面背景，让幼儿一起来回答，并将答案张贴在问题下面，使孩子真正成为科学探索的主人。于是，二次尝试实践生成：第一步：准备原料放入适量的水。第二步：用搅拌器充分搅拌。第三步：抄纸的过程中均匀铺平整。完成成功做出了又轻又薄又完整的纸。两次的造纸探索游戏中，孩子们的体验是不一样的。他们在撕纸、浸泡、搅拌、加色、抄纸、风干等古法造纸的多道工序体验中生发、创造出各种游戏情景。

　他们玩起了“多样榨纸”、“模具抄纸”的游戏…在这些游戏中,孩子们充满了好奇和探索欲，创造性表达和表现、交流和分享，充分发挥纸独有的魅力。片段二：花样玩纸我们衍生出了花草纸的制作，抄纸后，将干花，树叶等放入纸浆做成花草纸。这是我们造纸的又一次探索，幼儿用自己做的纸画了画，这了纸，有的小朋友希望可以让纸有更多的好玩法，能够装饰上各种更漂亮的东西，让我们的人造纸更加丰富美观。? 小朋友用自己稚嫩的言语创造出属于他们的古法造纸。根据皮亚杰的认知发展理论，我们让幼儿在操作的过程中，获得探索成功的喜悦，鼓励创新的尝试，激发他们对纸的兴趣。我们把赏一赏，做一做，变一变，晒一晒作为教师支持、引导幼儿主动探究的过程，给了幼儿更多自主学习的机会与体验，挖掘了纸在作为孩子游戏中“活内容、活形式”的有效实施途径，挖掘了纸的“活”的内在教育价值。片段 三 ：

　再议造纸幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常自然地包含着多个内容。他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是相互割裂、相互孤立的认识。当他们围绕着生活中的某个问题进入深入探讨时，需要运用的是整体性的思考。《成果展示会小趣事》“我想把花草纸做成书签，这样我们的书都会有花草的香味。”“我想把它做成一盏灯送给妈妈， 我想用花草纸装饰我们的幼儿园”“我想把它保存起来作为花草园的纪念品，送给来参观的客人。”“我想用花草纸做风铃。”

　视频验证幼儿以具体形象思维为主，古法造纸的环节操作视频，正能弥补幼儿年龄特点所表现出来的不足，能支持儿童最真实的表达，内化造纸最真实的情境。画图对比借助“图示”孩子们不仅可以储存所表征的“古代造纸”与“自己造纸”区别的内容，还为语言表述提供参考,而且也能体现自我探索的过程,促进孩子抽象思维的发展。教师解读 ：幼儿的发展是一个动态的过程，因此我们需要提高对造纸文化的了解和取舍，让幼儿园的古法造纸活动更彰显风采和特色。孩子们在造纸的过程能与同伴分享交流，在交流中尝试整理、概括自己的研究成果，也体验到了合作探究和发现的乐趣。也能一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法进行验证猜测。可见在这一次的造纸探究过程中，小朋友们的参与性和自主性很强，很好的体现了幼儿是学习的主题，发挥其主观能动性，才能更好的实验体验。当当：“老师，我做的时候发现跟我们之前动画里看的那个古代的造纸术有点不一样。”老师：“哪里不一样？”昊昊：“一步一步过程不一样，还有用到的工具也不一样。”天天：“我做出来的纸也跟以前的那种不一样。”古代和现代

推荐访问:不纸如此，制造纸公开课 公开课 完整 制造